从教走向学：一场回归育人本质的教育革新

高中部凌艳副主任以“当我谈学程时，我谈些什么？——希贵校长：为了每一位孩子的成长”为主题，深度复刻李希贵校长的前沿理念。她指出，传统课程如同“满汉全席”，标准化的年级递进模式难以满足学生个性化需求，而学程革命的核心在于将能力作为常量，时间作为变量。学程设计打破年级壁垒，实行混班混龄教学，以6周为一个学程闭环，一学期分为3个学程，学生可跨年级选课、自主回访薄弱内容，彻底激活学习动力系统。她分享了多个典型案例：被定义为“数学学不会”的学生，因接触微积分迸发学习热情，最终入围丘成桐竞赛北京赛区；不愿按常规上课的学生，通过自主规划学习路径，最终考入哈佛大学生命科学学院读研。这些案例印证了学程的核心价值——通过结构化的能力目标设计与系统性的跨学科联动，让每个学生都能找到适合自己的成长跑道，这也符合咱们学校建校以来一以贯之的教学理念：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

高中部赵海军老师聚焦“能力目标落地”，针对课标核心素养中笼统、不易操作的问题，借助AI工具将语文能力细化为22条可落地的突破点，涵盖基础层、发展层、整合层、创新层，贴合学生认知发展规律。在课程资源整合上，教师以主题为纲，将五册教材内容划分为八大主题，实现“目标指引内容选择”的精准匹配。结合高三148名学生的问卷调查结果，针对学生“解决真实问题”的核心需求，设计中国乡土专题、当代党的好干部专题等系列课程。以中国乡土专题为例，整合《乡土中国》整本书阅读、《荷花淀》《小二黑结婚》课文学习与纪录片《乡村里的中国》赏析，通过比较阅读、深度探究、论文撰写等任务，形成“输入—探究—输出”的能力闭环，有效落实知识迁移与核心素养培育。下一步，高中语文组将推进模块化教学设计，深化活动与课程融合，构建能力导向的评价体系，实现教学评一体化落地。

初中部黄娟娟老师从MBTI性格测试切入，提出“学生学习风格天然多元”的核心观点：部分学生依赖直觉学习，需引导总结归纳；部分学生注重逻辑步骤，需提供清晰运算框架；还有学生执着于原理探究，需搭建知识网状体系。基于这一认知，初中数学组借鉴先进经验，将初中三年数学内容细化为18个核心能力模块，明确“并行能力可跨越、关联能力不跳跃”的学程设计原则。针对不同能力水平的学生，实行分层分班教学：直觉型学生，需要通过可视化让直觉变得可触摸，这样的班级采用沉浸式问题设计激发兴趣；逻辑型学生聚集的班级通过问题链式教学启发探究；善于发现、乐于研究型的学生则以自主探究、项目式学习为主。同时，教研组需要通过阶段性诊断聚焦学生能力短板，而非单纯关注分数，为每位学生制定个性化提升计划，结合寒暑假私人定制任务、跨学科实验室课程、初高阶兴趣班等多元形式，满足不同学生的成长需求。

初中部严妍老师以“向前看，前路漫漫亦灿灿”为主题，阐释了学程的本质——关注学生的学习历程与成长收获。她分享了语文组的创新实践：以创演全册课本剧为核心任务重组教材，学生自选篇目与创意方向，融合多学科资源完成创作，实现了“选择性、丰富性、一致性、可能性”的学程四要素。谈及未来的教学发展，她也清晰规划了三步路径：一是绘制语文核心能力导航图，将抽象的语文素养拆解为可观察、可评估的具体能力指标，让教学方向更明晰；二是联合教研组共建表现性任务库，设计真实任务，驱动学生在实践中提升语文应用能力；三是试点个性化学习工作坊，打破传统课堂的固定节奏，让不同学习进度、不同兴趣特长的学生都能找到适合自己的成长赛道。

小学部芦军、王芷薇、白昕鑫三位老师围绕“走向学程，让孩子玩起来”的核心理念，既分享了学程落地的生态构建逻辑，也传递了“在玩中学”的育人智慧。她们提出，真正的学习动力源于兴趣与快乐，“玩”的本质是在真实情境中解决真实问题。借鉴“呱唧呱唧产品公司”从5元单品到万元订单、学生7年造出真飞机等案例，她们主张将校园变为学习现场，让学生在“玩”中实现能力进阶：科学学科从玩到探、悟、理、用；视艺学科从玩到学、观、思、造；听艺学科从玩到感、唱、创、传；道德与法治学科从玩到知、辨、行、省。

同时，她们强调学程构建需形成完整生态，从目标锚定、学情适配、任务进阶、工具支撑到评价闭环缺一不可。小学阶段应建立7维能力模型，为学生打下坚实基础；课前调研需用数据说话，实现教与学的双向奔赴；课堂任务应设计3-4个进阶链条，让每个学生都能“跳一跳够得着”；评价则需转向多元维度，关注协作能力与创意落地。教师更要完成三大转变：从指挥官到脚手架搭建者，从害怕混乱到拥抱不确定，从关注结果到重视过程。她们分享了午间音乐会课程的实践：学生团队自主策划、调研、复盘，在解决问题的过程中提升合作与反思能力；同时提出艺术课程应实行6周学程制，让学生有更多机会尝试不同领域，在探索中明确兴趣方向，通过每一个阶段的成型作品获得成就感与归属感。